반두라의 사회 인지 이론: 관찰을 통한 학습
알버트 반두라가 다른 교육 이론가들과 차별화되는 주요 측면 중 하나는 학습에서 관찰과 모방의 역할에 초점을 맞춘 사회인지 이론(SCT)의 발전입니다. 반두라는 B.F. 스키너가 제안한 것과 같은 전통적인 행동주의 이론이 행동을 형성하는 데 있어 강화와 처벌의 중요성을 강조한 반면, 사람들은 직접적인 경험뿐만 아니라 다른 사람을 관찰함으로써 학습한다고 주장했습니다. 이 이론은 행동이 습득되는 방식과 개인이 사회 환경에서 어떻게 학습할 수 있는지에 대한 이해에 혁명을 일으켰습니다. 반두라의 관찰 학습(또는 모델링)은 반두라의 사회 인지 이론의 핵심입니다. 반두라에 따르면 사람들은 무언가를 배우기 위해 직접 경험할 필요가 없습니다. 대신 다른 사람, 특히 롤모델을 고려하는 사람들을 관찰함으로써 배울 수 있습니다. 이는 부모, 교사, 또래, 심지어 미디어 속 캐릭터일 수도 있습니다. 예를 들어, 특정 행동에 대해 동료들이 보상을 받는 것을 보는 아이들은 직접 강화를 받은 적이 없더라도 그 행동을 모방할 가능성이 더 높습니다. 이 개념은 교사가 직접 지시뿐만 아니라 학생들이 보고 싶어하는 행동과 기술의 모델 역할을 함으로써 학생들의 학습에 영향을 미칠 수 있음을 시사하기 때문에 교육에 중요한 의미를 갖습니다. 반두라의 이론은 학습에서 사회 환경의 중요성을 강조합니다. 학습을 자극과 반응 사이의 일방적인 과정으로 여겼던 행동주의자들과 달리 반두라는 학습의 상호 작용적 특성을 강조했습니다. 그는 개인이 자신의 환경을 지속적으로 관찰하고 상호 작용하며, 이러한 상호 작용이 자신의 신념, 태도 및 행동을 형성하는 데 중요한 역할을 한다고 믿었습니다. 교육자들에게 반두라의 아이디어는 교실을 직접적인 지시뿐만 아니라 동료 상호 작용의 역학과 적절한 행동의 모델링에 의해 학습이 영향을 받는 사회적 공간으로 간주해야 한다고 제안합니다.
자기 효능감의 개념: 동기 부여와 성취의 중요한 요소
반두라가 교육 분야에 기여한 또 다른 중요한 공헌은 특정 과제나 도전에서 성공할 수 있는 능력에 대한 개인의 믿음을 의미하는 자기 효능에 대한 그의 연구입니다. 반두라는 사람들이 목표, 과제, 도전에 접근하는 방식에서 자기 효능이 핵심적인 역할을 한다고 가정했습니다. 타고난 능력을 강조하는 기존의 지능 관점과 달리 반두라는 자신의 능력에 대한 믿음이 단순한 재능보다 동기 부여와 성취에 더 큰 영향을 미친다고 주장했습니다. 자기 효능감은 단순히 보유한 기술에 관한 것이 아니라 해당 기술을 효과적으로 사용할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음에 관한 것입니다. 자기 효능감이 높은 학생은 어려운 과제를 수행하고 좌절에도 불구하고 지속되며 목표를 달성하기 위한 동기를 유지할 가능성이 높습니다. 반대로 자기 효능감이 낮은 학생은 어려운 과제를 피하고 쉽게 포기하며 동기 부여에 어려움을 겪을 수 있습니다. 반두라의 연구에 따르면 자기 효능감은 과거의 성취나 타고난 능력만으로는 성공을 예측하는 데 더 나은 것으로 나타났습니다. 교육 환경에서 반두라의 자기 효능감 개념은 학생들의 동기 부여 방식에 깊은 영향을 미칩니다. 학생들이 노력, 연습, 인내가 성공으로 이어진다고 믿게 만드는 등 성장 마인드셋을 장려하는 교사는 자기 효능감과 더 나아가 성취도를 크게 높일 수 있습니다. 이 개념은 다양한 교육 접근 방식, 특히 학생들이 종종 자기 의심에 직면하는 수학이나 과학과 같은 과목의 도전을 극복하는 데 도움이 되는 전략에서 채택되어 왔습니다. 학습의 원동력으로서 자신의 능력에 대한 믿음을 강조하는 반두라는 단순히 성과에 집중하는 것에서 벗어나 노력과 끈기가 축하받는 환경을 조성하는 데 중점을 둡니다.
호혜적 결정론: 사람, 행동, 환경 간의 역동적인 상호작용
반두라의 사회인지 이론의 특징 중 하나는 행동, 개인적 요인(인지 및 감정과 같은), 환경적 요인이 모두 연속적인 고리로 상호 작용하고 영향을 미친다는 호혜적 결정론의 개념입니다. 즉, 개인은 외부의 영향을 수동적으로 받는 사람이 아니라 환경과 개인적 특성에 따라 적극적으로 형성되고 형성됩니다. 반두라에게 이러한 요소 간의 관계는 역동적입니다. 학생의 행동은 학생의 생각과 느낌에 영향을 받아 환경과 상호 작용하는 방식에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 자신이 문제를 잘 해결한다고 믿는 학생(개인적 요인)은 더 어려운 과제(행동)에 참여하여 동료나 교사(환경적 요인)로부터 긍정적인 피드백을 받아 자신의 능력에 대한 믿음을 더욱 강화할 수 있습니다. 반두라에 따르면 이러한 상호 작용의 주기는 학습과 발달에 매우 중요합니다. 외부 자극이 개인을 형성하는 주된 힘인 결정론적 행동 모델과 달리, 반두라의 이론은 개인의 주체성을 강조합니다. 학생은 단순히 환경을 수동적으로 받아들이는 사람이 아니라 경험을 형성하는 데 적극적으로 참여합니다. 이는 교육자에게 긍정적인 강화, 자기 성찰, 개인 성장을 장려하는 환경을 조성하는 것이 중요하다는 것을 의미합니다. 교사는 학생들이 자신의 행동과 주변 환경에 영향을 미칠 수 있는 권한을 갖게 되는 환경을 조성하여 학습을 촉진할 수 있습니다. 이러한 역동적인 상호 작용으로서의 학습에 대한 이해는 개인 맞춤형 학습과 자기 조절 학습 전략을 포함한 현대 교육 관행에 영향을 미쳤습니다.